对于合作式语文学习都有哪些值得注意的地方
作者:peili    发布于:2019-01-26 17:01    文字:【】【】【
  一定的课程内容需要相应的学习方法与之相匹,学习方法是由课程教育的目的和内容决定的。为了达到全面提高学生的语文素养目的,《语文课程标准》指出要“活跃倡导自主、协作、探究的学习方法”。在语文教育中,经过学生之间、师生之间的协作学习,不只能够取长补短,促进师生知识的丰厚和才能的提高,并且能够培养学生的协作精力和协作才能,为促进学生的可持续开展供给原动力。
  
  随着新课程的施行,在高中语文讲堂上,咱们却发现许多“协作学习”进入了一种误区。这有悖于新课改的精力,有损于个别和群体开展的质量和速度,有害于学习长效机制的形成。针对这种现象,咱们应认真反思,找准渊源,调整教法,跨越“协作学习”的误区。
  
  “盲目协作”,掩耳盗铃
  
  现象一:学习一篇新课文,有的教师立即把学生分为若干小组,每个小组自学一个语段,然后各小组推荐一位代表说说本组所担任语段的内容关键或遇到的疑问问题。
  
  现象二:新文本刚刚打开或新问题刚刚提出来,教师就让学生分小组沟通各自的感触,评论处理疑问问题。
  
  现象三:有的教师将学生引入新课之后,马上把讲堂的2/3时刻交给学生“协作学习”,让学生边自学边评论学本篇文章的感悟、发现、疑问、困惑。
  
  现象四:有些教师组织讲堂“协作学习”频繁,可谓环环“协作学习”,热闹非凡:“作者简介”要协作,“字词理解”要协作,“朗读课文”要协作,简直每提一个问题都要“协作学习”。
  
  科学“协作学习”,寻求实效
  
  一、“协作学习”有必要以“自主学习”为条件和根底
  
  信任每位学生都具有成功的潜能,这是教育取得成功的条件之一。新课标施行以来,讲堂协作探究的成分加大,教师与学生之间、学生与学生之间的“协作学习”大大加强,但有一点有必要清楚,无论是师生间的“协作学习”,仍是生与生间的“协作学习”,都有必要以学生的“自主学习”作为条件和根底。叶圣陶先生曾说:“学生不甚了解的文章书本,要使他们运用自己的心力,测验去了解……测验的成果,假若真了解了,这了解是自己的收获,印象必然较深,自己关于它的情感必然较浓。假设不能了解,也就发现了困惑地点,然后受教师的指导,就困惑地点加以解答,在内容的领悟上和方法的运用上,都将感到恍然有得的快感;关于以后的测验,这是有力的协助和鼓励。”从叶老的话中,咱们不难得到这样的启示,即“协作学习”有两个条件:一是学生有必要有自己的感悟、发现、困惑;二是学生有必要有“协作学习”的需求与愿望。失掉了这两个条件,“协作学习”就会失掉其应有的价值和含义。
  
  语文学习中内含许多阅览行为,个人阅览可使自己与文本之间建立起个人的关系。这样,信息的承受者对所承受的信息就有充沛的个人解释权,就最大极限地排除了其别人的影响。而团体评论,则大多有某种公共性,带有逼迫别人承受的成分。假如在学生没有充沛“自主学习”的根底上进行“协作学习”,“协作学习”也就失掉了应有的沟通、探究的含义和价值。所以“协作学习”之前,咱们有必要让学生充沛地“自主学习”。
  
  在学生“自主学习”中,咱们一方面要给足学生“自主学习”的时刻。语文阅览文字量大、内涵丰厚,学生需要充沛的时刻去阅览、感知和探究言外之意丰厚的内涵。有了时刻,学生才会有个别的感悟、发现主疑惑。学生有了这些感悟、发现和疑惑,就会发生极强的“协作学习”需求,以期在“协作学习”中展示自我的感悟与发现,验证感悟的正误、深浅、多少,处理心存的困惑与疑问。另一方面,咱们要优化学生的“自主学习”的环境。已然要让每位学生“自主学习”,教师就不能流于方式地在教室里巡察,乃至不时打断学生紧张有序的思维。咱们不能不时地问询学生考虑得怎么样,有什么疑问或发现;不能随意地提示留意这个,留意那个;不能不断提示还有多少时刻,进行盲目的催促;不能不断地提示学生不要大声地自言自语或随意评论。总归,咱们要营造“自主学习”环境,让学生静静地看、想、悟。
  
  二、“协作学习”有必要以“有用”为目的和准则
  
  1.内容要精
  
  学生相互之间沟通评论能够取得更多的有价值的信息。英国著名作家萧伯纳说:“两个人在一起沟通苹果与两个人在一起沟通思维完全不一样。两个人沟通了苹果,每个人手上仍是只要一个苹果;但是两个人沟通了思维,每个人就一起有了两个人的思维。”因而,师生之间或学生间的“协作学习”,要尽量多地沟通“思维”,而不是沟通“苹果”。不要沟通文本中现成的、相对固定的知识,而要沟通生成的、独特的发现;不要沟通外表的感触,而要沟通内涵的感悟;不要评论一读便知的粗浅问题,而要评论需要开动脑筋才能处理的有价值的问题;不要评论一时难以处理的问题,而要评论赋有针对性的适合学情的难度适中的问题。
  
  2.方式要科学
  
  “方式”无疑应有用地为“内容”效劳。首要,“协作学习”的人数不宜过多,由才能层次不同的三四人组成为宜。其次,“协作学习”的方式要科学,能够是口头沟通,也能够是书面答疑;能够是小组之间,也能够是个别之间。总归,“协作学习”要讲究科学、有用。现以阅览为例阐明。旅美学者薛涌说:“阅览是人类传递信息最有用的、不可代替的手段。由于经过阅览承受信息,最能体现信息承受者的主体性。”这就告诉咱们,阅览是个人化的活动。学生个别阅览时,速度能够依据自己的需要来调理,有些段落能够反复揣摩,乃至对之质疑、挑战,承受信息的进程和考虑的进程能够充沛地混合;而团体诵读或小组诵读,每位学生都要按照既定的速度走,信息的承受完全处于被动状况,这样的信息传送,常常是灌输式的,缺乏思维的空间,不具有阅览中的对话性。因而,分小组朗读不同语段或团体朗读长文章的“协作学习”方式应尽量少一些。
  
  3.时刻要合理。
  
  “自主学习”与“协作学习”是一种互补协作、相得益彰的关系,但学生学习的主要方式应是“自主学习”,而不是“协作学习”。“协作学习”的时刻不宜过长。一方面,许多状况下长时刻的“协作学习”会消磨学生的激情;另一方面,“协作学习”时刻长了,“自主学习”时刻就少了,学生主体作用的发挥就会遭到削弱,本身潜力就得不到充沛的挖掘。一起,个别成果的展示时机削减,被认可的时机削减。因而,“协作学习”的时刻要恰到好处,要确保学生有更多的“自主学习”时刻,让他们在“自主学习”中获悉增能。正如英国教育家斯宾塞所说:“学生自己得来的任何一项知识,自己处理的任何一个问题,由所以他们自己取得的,就比经过其他途径的更彻底地属他们一切。”
  
  4.次数要恰当。
  
  并非一切的学习阶段都要“协作学习”,并非一切的“协作学习”都有用,也并非“协作学习”次数越多越好。法国某工程师曾经进行了一个“拉绳实验”:把被实验者分成一人组、二人组、三人组和八人组,要求各组用尽全力拉绳,一起用灵敏度很高的测力器分别测量其拉力。成果,二人组的拉力仅仅独自拉绳时二人拉力总和的95%;三人组的拉力仅仅独自拉绳时三人拉力总和的85%。“拉绳实验”呈现“1+1<2”的状况。这阐明人有与生俱来的慵懒,单枪匹马地独立操作,就会竭尽全力;到了一个团体中,则会把职责悄然分化到其别人身上。由此,咱们得到启示:学生假如个人独立考虑或处理某个问题,他就会赋有体现欲,有一种荣誉感、自豪感和成功感。假如三人处理一个问题,他们的个别才能、特长就会有被吞没的可能性。因而,一节课中的“协作学习”不宜过多,而应杰出学生个别的心思需求和体现欲望。正如苏联教育家苏霍姆林斯基所说:“人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是期望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”
  
  5.点评要适度
  
  美国哈佛大学心思学家威廉.詹姆士说:“一个没有受鼓励的人,仅能发挥其才能的20%~30%,而遭到鼓励后,其才能能够发挥到80%。”对学生“协作学习”中探究发现的成果教师要给予客观、科学、公正的点评。既不能下降相对的点评标准,无原则地作出“大家评论得都很好”、“发现的问题都很有价值”、“提出的观点都很有道理”等不置可否、貌同实异的点评,让学生难辨瑕瑜,失掉定论的清楚度、准确度和真实度;又不能武断地否定一些确有价值的发现,更不能轻易地全盘否定学困生“毫无道理”的观点,由于“一句冷酷无情的话,一个漠不关心的眼光,就足以扯断一根纤细的生命之线”。咱们要以辩证开展的眼光对待学生“协作学习”发生的成果,既必定长处,明明白白承认“协作学习”成果的是与非,优与劣,让学生有清晰的认知成果,又要指出其不足和努力方向。总归,要真正发挥点评的鼓励、鞭策和推进功用。