提高学生主动学习的积极性促进学生全面发展
作者:peili    发布于:2019-01-26 16:58    文字:【】【】【
  众所周知,正如“奴隶是缔造不出金字塔的”,日常教育中咱们有必要充沛调动学生主动学习的热心,使他们成为自己学习的主人,进而打造生动活泼的语文讲堂,使学生在学习中充溢探求精力和探求欲,而不是“考试的奴隶”。那么,在高中语文日常教育中,咱们又当怎么激起学生学习的热心和主动性呢?笔者认为,要达到这种作用,教师有必要充当好一节课的“问题制造者”,换句话说,咱们要用能激起学生探求精力的问题串联和编排好一堂课,使学生从中获益。由此可见,发问的艺术就非常要害了。
  
  笔者就听过一位优异语文教师的授课,篇目是《离骚(节选)》第二课时,在扫清了文句翻译的障碍后,针对诗中呈现的大量花草意象,这位教师提出“咱们想一想,屈原作为一名‘男同胞’,为什么那么钟情花花草草呢?这些花草真是物质形态上的花草么?”一句话,如一粒石子击破湖面的沉静,学生们探求的热心登时被激起出来。其实,关于这种意象内涵的品读,咱们通常最最朴素的表达是“简析这首诗中花草的比喻义和标志义”,但比照一下前后两种问题的设置,且不说孰优孰劣,只说哪种表达更能引起学生的重视力和探求欲,其成果肯定是不言而喻了吧?!再比如,相同教授鲁迅先生的《祝福》,一位优异教师在设置问题时就以“祥林嫂----一个没有春天的女性”做引子,让学生看祥林嫂的每次悲惨剧都发作在什么季节,进而提出“在咱们的意识形态里,‘春天’大多意味着什么?”之后诘问“是‘谁’导致祥林嫂‘没有春天’的”由此,关于文章的主题探讨及相关人物形象剖析都瓜熟蒂落地得以解决。所以,正如一场戏是否精彩得益于编导是否能设置有悬念的情节,一堂课能否出彩,能否吸引广大学生的探求欲和探求精力,教师是否能对教育文本充沛把握并设置激起学生探求爱好的问题就尤为要害。
  
  道理明白后就是怎样操作的问题了,在笔者看来,要创设让学生想学、爱学的“问题情境”,有必要从以下几方面做起:
  
  (一)尊重与引导:架构阶梯给方法
  
  一篇文本,每个学生看后的疑问和感触不尽相同,所以一个聪明的教师应该在正式授课前给学生至少提早一天的“预学”时间,并要求学生上交“疑问清单”,之后将学生们提交的“疑问”予以汇总,并将“教情”与“学情”结合,奇妙地串联,理出授课的条理与顺序,然后编织出一个让学生能充沛调动学习爱好与学习热情的“教育使命网”,大象无形,使学生满怀探求精力与热心,自主地走近并完成学习方针,同时收成学习的成就感。
  
  比如,我曾听过北师大附中何杰教师的一堂课,他所授的篇目是师陀先生的《说书人》,作为小说教育,最绕不开的就是人物、情节、环境,别的作为一篇“诗化小说”,本文特有的散文化叙说风格也是本次教育的一个重点。于是,何教师在咱们自主发问的基础上,快速理清了授课线索----“为什么说‘说书人,是一个世人特准的说谎家?’”,“咱们的日子中是否需求这种夸姣的‘谎话’”,“说书人自己的终身是否就带有说谎的嘲讽意味,为什么?”……
  
  其间让我形象最深的一个片段是某生问“说书人水平这么高,为什么不去当官?”这一问立即在班内炸开了锅,有学生说“科举考试早就没有了,没有做官的阶梯呗”,这时何教师就弥补道“那他为什么不做生意呢?像郭德纲也挺好啊!”有同学就说“其时人穷得过都过不下去了,哪有精力和钱听相声呢?”之后何教师掷地有声地说道“很好!在文中找出相关语句,并说说为什么,从其时的社会环境展开探求”----明显,整节课教师并不唯我独尊,相反,总是能自然而然地引发孩子们的探求精力,又在非常熟练地把握文本的基础上,将学生引向当堂课的学习方针,而这种“尊重”与“引领”离不开教师对文本的熟练把握以及灵敏多元的授课才干,一句“从文章的社会布景展开探求”可谓四两拨千斤,既帮助学生架构了常识的阶梯,使他们茅塞顿开,又做到了教育使命的圆满回归,而这看似简略的“妙笔”想来绝非数年之功,那是民主相等的人格魅力的彰显,是博观约取、好思研究的常识底功结出的硕果。
  
  (二)联络与扩展:启示心灵得智慧
  
  北师大教授肖川先生说:“讲堂是生命相遇、心灵相约的场域,是质疑问难的场所,是通过对话来探寻真理的地方。”著名的生本教育的创立者郭思乐教授也指出,要让学生“在讲堂学习日子过程中学会感悟,体味日子,在与常识的‘相遇’中,使常识融入生命”。那么其条件就是让咱们的问题变得有趣。比如咱们前面说过的同为《离骚》中花草意向的探求,两种表述前者生动活泼饶有趣味,后者呆板教条很难引起学生共识。
  
  所以,咱们的教育就应动用“源头活水”,凭仗强壮的联络才干,拉近学生个人日子经验与上课文本的距离,进而发作同理心。比如笔者在教授《我与地坛》时,就与影片《阿甘正传》进行了比较阅读。在看影片、读文章的过程中,我辅导咱们比照、探求,寻找不同。学生们在讨论、考虑、交流的过程中,得出以下看法:
  
  1、二者叙述的都是一个身残志坚的人探寻生命的意义并力求超越的故事,阿甘是用肢体上的“跑”来演示这种寻找,史铁生却是用心灵上的“思”来展开这种探问。2、作为叙事的主人公,二人都有一个巨大刚强的妈妈,且终究都离自己远去。不同的是史铁生的妈妈是一个典型的刚强内敛温文仁慈的东方女性;阿甘的妈妈则美丽、世俗、精明、独立,是一个为了儿子与生存而特性张扬的西方女性。3、《我与地坛(节选)》中的一些语言与《阿甘正传》中的一些台词有异曲同工之处:如“滋味是最说不清楚的,滋味不能写,只能闻,要你身临其境去闻才干明晰。滋味甚至是难于回忆的,只要你又闻到你才干记起它的悉数情感和意蕴”(史铁生《我与地坛(节选)》),“人生就像一盒巧克力,你永久不知道会尝到哪种滋味”(《阿甘正传》),……
  
  发现这些不同后,我辅导咱们进行剖析,在考虑、剖析、论述的过程中,同学们谈到了史铁生与阿甘残疾部位的不同,谈到了东西方文化差异等,然后拓宽了学生思维的宽度与深度,也加强了他们对语文学习的热爱。
  
  (三)慧心去发掘:打造解读文本的金钥匙
  
  前面咱们说到一堂优异的课有必要具有让学生忘我投入的“问题情境”,而这种情境的创设离不开对学生的尊重与引导,离不开个人备课中强壮资料的搬迁,但即便这些都具有了,咱们的讲堂依然或许不是特别轻松高效愉悦,这其间最重要的一条很或许就是教育线索中突破点的建立。
  
  比如“祥林嫂----一个没有春天的女性”中关于主人公“春天里”悲惨剧故事的发作,咱们传统意义上对“春天”含义的解读,以及造成主人公“没有春天”的原因剖析……在这里“春天”就成了学生解读本文的一把“钥匙”,钥匙之奇特就在于它矮小、精悍、恰到好处。而“钥匙”的打造看似轻巧,实则厚积薄发。那需求咱们对高中语文教育方针的深入领会与内化,需求咱们对文本的深入解读与发掘,需求咱们大量的阅读与生命体会,需求咱们对学生学情的深入把握,需求我个人思维习惯的“去粗取精”,而这一切,都是咱们要穷尽终身去不断研究的,这个过程或许很慢,但咱们一定要切忌浮躁,如此,方能“守得云开见月明”,赢得钥匙巧解锁,游刃有余教育相长。
  
  以上就是我在工作中关于高中语文讲堂“问题情境”的创设的一点考虑,信任,跟着日常学习工作的日益前进,咱们在激起学生的主观能动性,创设有利于其拓宽思维的教育情境方面,还会有更大的收成。所谓“学不可以已”,信任在咱们的不懈努力中,咱们的学生定能带着理想,载着神往,怀着对日子的热爱与柔情,以广大的思维,灵动的精力,走进文本,走进讲堂,走向更夸姣、瑰丽的人生。