语文教学中学生自主学习存在的误区
作者:peili    发布于:2019-01-23 10:36    文字:【】【】【
  叶圣陶先生指出教育的转义和最高境地,“教是为了到达不需要教”。课标为逐步改动以教师为中心、讲堂为中心、教材为中心的局势,力倡自主、协作、探求的学习方法。自主学习既包含由学生自己决议学习内容、学习方法、学习强度、学习成果点评的学习方法,也包含学生可以辅导、操控、调理自己学习行为的才能与习气。其外延既指讲堂中的自主学习行为,也指讲堂学习之外的短期和长时刻的自主学习行为。总结课改十余年来学生的自主学习,并不让人高兴。
  
  随课改的深化,咱们逐步认识到:自主学习既是教育的起点,又是教育的结尾,一起又是教育进程中需执行的要点;自主学习既可所以讲堂教育的一个方针、一个环节,更是贯穿各方针和环节的一个准则;自主学习既是学科教育的结尾,又是学科教育的起点,更是一节课的起点;自主学习和协作学习、探求学习互为学习方法并彼此交融、彼此支撑;教师的主导作用首要表现在改变学生的学习方法上。调查教育,梳理出以下常见的误差。
  
  少自动。学生的自主学习不是真实的自主,是为了完结教师组织的所谓自主学习的教育环节。如笔者见到一份《〈春江花月夜〉预习案》,在“常识链接”板块:除作者和写作布景介绍外,还有“诗篇结构”,把诗篇的三个层次的区分、内容和意境归纳都明白地通知了学生,请问学生是自己揣摩预习诗篇仍是直接承受教师的解读;还有“有关‘明月’‘江水’‘落花’的诗句”的罗列,请问让学生自己回想、收集和教师“友谊赠送”哪种自学作用更好;乃至把“画面清丽,色泽柔软”“柔情似水,淡愁如烟”的艺术特征的说明都放在预习案上直接送到正预习的学生眼前了。
  
  当下风靡一时的所谓“学案”“预习案”“教育案”,有些不过是把预习的习题、讲堂教育进程中教师抛出的思考题、课后的稳固操练,让学生提早做做,学生自主学习中发现的疑问点、爱好点、盲点、探求点并没有很好地表现,一朝一夕,学生又多了一种操练担负,而独立阅览、独立思考的时刻或许又被掠夺了一部分。可以说,打着以生为本的旗帜而仍唯我独尊的教师,他们对学生学习进程重视得越多,学生就越有或许成为教师指挥棒下的疲兵。一些讲堂上组织的自主学习环节,是为了完结教师的下一环节所做的垫脚,学习的内容或许并不是学生急需的、感爱好的,所以学生的自动性就弱了。学生没有自主学习的选择权,就不会有自主学习的爱好和自动。“被自主”成不了自主。
脚注信息
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